114年高教深耕-教學創新精進-114學年第一學期基礎課程-戲劇表演訓練I
114年高教深耕-教學創新精進-114學年第一學期基礎課程-戲劇表演訓練I
| 課程單位 | 民俗技藝學系 |
| 課程教師 | 譚天 |
| 課程日期 | 114年9月8日至115年1月10日 每週五 |
| 課程時間 | 10：10至12：00 |
| 課程地點 | 木柵校區藝教樓教室 |
| 修讀此課程之學生總數 | 15人 |
教學目標
通過運用基本的運動技巧，提升演員在舞台上的身體素質，重點關注身體意識，動作即興和編排。
完成本課程後，學生將能夠：
- 找到建立真實和可信的表演關鍵。
- 打開反應和動作，以創造全新的表演體驗，實現角色創作。
- 呈現戲劇作品以演員身體動作建構。
- 通過實際動作分析，更深入地了解動作，即興和角色發展。
- 探索呼吸，放鬆，正確的姿勢和強化肌力。
課程內容
- 前測方式與結果描述
〈空間遊走〉
測驗方式與內容：
在空間中遊走，並隨機指示暫停。指令下達後，餘下任意一人繼續遊走，其餘人暫停，該員遊走任意暫停時，由新的一人承接；進階－相同指令下達，任意兩人各自繼續遊走，其餘人暫停，持續遊走二人當中一人暫停，另一人也需暫停，由新的二人銜接遊走行動。
藉由空間的感知，與對於遊走動態的身體控制與意識，判斷對於身體使用的慣性。以及在基本動態下的聆聽、感知與主動參與的狀態。
短結：同學身體控制能力出色，但聆聽與感受能力偏低。
〈行動練習：教課〉
測驗方式與內容：
由一名成員擔任任意主題（可以是任何專題，虛構的學問亦可）講師，教授擅長的題目，並且在講學過程中必須越來越投入、越享受在專題中，直至忘我。
一考驗即興，迅速產生有效的主題，並不被思考邏輯限制，讓情緒與狀態自然爬升；在劇場表演當中，「情緒」是不能假裝的，它必須部分真實，因此誘發真實的情緒展現，而非「做」出情緒，是練習（測驗）的關鍵——是否允許自己的情緒暴露；以及，是否繼續操過表演慣性——「假的」情緒。
短結：無法產生真實的情緒。容易困在「擔心失敗」的想像中不敢嘗試。陷入不具好奇心與遊戲感的表演初階的障礙裡。
〈安靜練習〉
測驗方式與內容：
舒服坐姿，所有感官打開，接收空間所有的訊息，卻無須做任何反應。腦中盡量避免產生任何抵抗「無聊」與「冗長」的思緒。
這是一項針對注意力、專注、以及延續耐力的練習。是極為專注地集中，讓大腦與身體經歷任何訊息，將感知的空間擴大，延長集中的時間，是非常簡單有效的練習。初階分別為維持8分鐘與15分鐘。
短結：學生的專注度十分不足。常需要調整姿勢、瞌睡，以及刻意關閉身體感知等狀態。
- 提升學生能力之教學方式描述
一、建立真實的表演觀念
- 空間－情境重塑
- 無實物練習
一方面透過空間的感受，去認識表演的發生並非「情緒」，而是時空－時間點與何處。可以了解成節奏與地點，表演作為人類行為的模仿與重塑，再現內容有：時間點、地點與行動三者構成。透過模仿與體感，解析出正確的表演認識。
二、即興：加強反應，以創造全新的表演體驗
- 遊走暖身
- 教課練習
- 空間－情境重塑
- 情境練習：游泳池、布爾喬亞房間、兒時房間
有了正確的表演認知，下一步則是嘗試「創造」合乎正確體感的表演內容。概念接近了解食材的味道後，嘗試組合貼近食材味道的調味。循序漸進地，讓練習從直覺的捕捉，如同遊走當中的主動暫停，到情境練習，接近「角色」的創作。即興同時也是再一次檢視，成員是否重新回到慣性的表演狀態，以及內心的企圖心素質也同時會顯現。
三、戲劇動作建構與動作分析
- 無實物練習
- 情境練習：游泳池、布爾喬亞房間、兒時房間
表演的另一個層次會回到純粹機械動力的狀態，與馬戲（雜技、雜耍）的面向相似。「我們怎麼走」「走的動態是怎麼完成的」那「喝水動態是怎麼完成的」這些過於日常的動態，常被表演者忽略，以至於在表演的開發上，錯失太多需要設計的過程，反而回到過去不良的慣性——僅止於「情緒」上的開發與聯想，忽略了「真實」與「實際」。
四、探索呼吸，放鬆，有效的練習內容
- 安靜練習
身心不再是二元發展前提下，除了肢體上的要求與練習，思考與覺察的練習也同樣重要。因此透過簡易的訓練，企圖拉回內在的覺知覺察，概念接近－心志的重訓。藉由不複雜的內容結構，讓成員一再經歷自己最脆弱的部分，激發好奇心（提問、發想）或反省、抵抗甚至痛苦掙扎。
五、特別內容－誘發好奇心與創作動力
面對創作沒有套路，只有不斷地提問與產生好奇，需要主動、需要不斷地獲取新知，大量的閱讀與練習等等。這些特質在成員的當中，特別缺乏。受限於環境與世界觀，成員對於創作的想法侷限於技法，而非思考與個人特色。技法本身是沒有個人特色的，但如何使用技法，並表達技法與個人之間的關係，將會產生表演者特有的詮釋。
每次課程都有需要成員產生答案的設計。並且表面上必須操作成單純的閒聊，否則議題感過重會產生排斥。例如：討論演出內容時，除了表達個人看法之外，老師必須交叉各方的表達內容做延伸的討論：「你從對方觀點了解到的是」「如果重新再做一次」「換做是你」「難道這樣是最好的嗎」「若是變得更糟，最糟可能的情況是」引導學生在過程中思考與表達，錯了也沒關係。
- 後測方式與結果描述
〈布爾喬亞房間〉
測驗方式與內容：
五個人一梯次，依序進入表演空間，空間當中有既定的房間陳設，五個人須在維持既定空間的情況下，即興產生正確的互動，進而發展出適切的事件。
依序、即興，考驗感知與覺察其他表演者的設定；並在其中不依靠表演慣性行動，最後靠著「聆聽」與「主動決定」完成練習，是十分有鑑別度的檢測內容。短結：經由一個學期，第一梯次的組員可以分辨正確的行動，並抵抗慣性。第二梯次成員相對不協調與不熟練。第三梯次同學，幾乎無法完成練習。
〈安靜練習〉
測驗方式與內容：
如同前述。
短結：時間顯著延長，達標成員近趨於全員。成果十分顯著。
〈自我練習追查表－30天的追蹤〉
測驗方式與內容：
繳交一份制定練習菜單與30天的追蹤記錄。先是找出參照的標的，按照目標制定訓練內容，並記錄過程，讓想法與累積具象，脫離創作與練習動力的內耗。
短結：透過書寫與記錄，相對多數的成員提及面對具象化與量化帶來的正面影響。進而檢視自己，並願意在「自我要求」的想法中提問與改進。仍然有少數成員逃避與過度簡化追查內容。
學習成效提升情形描述
一、表演技能藉由無實物和空間些許提升
透過〈兒時房間〉與〈布爾喬亞房間〉等兩個期末練習，兒時方間因單人呈現關係，呈現壓力稍大，僅2位成員自願參與，其中1位能將空間的氛圍轉變做出差異；布爾喬亞房間則是對照－硬性全部成員參與，約略可以估計，經由一個學期的訓練，對於表演產生正確認知的成員約1-3名；產生正確認知，但僅能複製模仿，過程不夠通順約7-11位，佔多數；最後，仍然有3-5位成員無法投入在練習的情境中。
二、安靜練習時間延長／人數變多
有5名固定成員，會律定於課外時間操作15分鐘（含以上）之安靜練習。截至期末，除了4名成員會產生逃避、應付的狀態外，其餘成員皆可完成8分鐘安靜練習。
三、追查表量化作用
詳情參照附圖。僅2位成員無法符合要求制定追蹤內容。其餘13名成員皆有完成。並在報告中表現出面對練習的心情與進度安排重點。因考量到成員對於書寫與記錄的經驗較爲陌生，部分練習制定的項目不夠準確、無法追蹤記錄，並在強度上沒有分級的挑戰與要求。將待日後教學內容持續，再來做信效度上的把關。
總評：
漸有表演內容的正確認知，了解表演內容分析的重要。在課程中產生可討論與解讀的表達。並注意到書寫與記錄的效用。可專注度仍然偏差，表演練習仍無法全然主動參與。對於產生適切的表演行動與創造個人表演，仍有頗大的落差，屬於啟蒙階段。
學生學習成效提升人數
學習成效提升顯著：9人（學期成績高於85分者）
學習成效提升中等：3人（學期成績85分者）
學習成效提升尚可：3人（學期成績低於85分者）
本課程符合聯合國17項永續發展目標(SDGs)中：
SDG 1 終結貧窮：消除各地一切形式的貧窮。
SDG 3 健康與福祉：確保及促進各年齡層健康生活與福祉。
SDG 4 優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習。
SDG 16 和平、正義及健全制度：促進和平多元的社會，確保司法平等，建立具公信力且廣納民意的體系。
SDG 17 多元夥伴關係：建立多元夥伴關係，協力促進永續願景。
課程照片
圖一說明：〈安靜練習〉操作實況。。
圖二說明：〈30天的追蹤〉書寫。
圖三說明：報告內容目標制定。
圖四說明：設定訓練項目。
圖五說明：追蹤評估範例〈一〉。
圖六說明：追蹤評估範例〈二〉。
活動紀錄人：譚天老師