115年高教深耕-教學創新精進-114學年第二學期自主學習課程

辦理目的

本校為建構以學生為本位之學習導向，創造多元、彈性、跨領域、全人學習環境，培養學生自主學習、跨域探索之能力，鼓勵學生申請自主學習課程，期望學院部的學生，都得以養成終身學習之素養。

辦理內容

由學生依據各學系課程標準和個人學習目標，提出自主學習計畫書，邀請相關領域教師擔任指導教師，並由指導教師進行計畫書初審通過後，送教務處複審得以實施。

本課程實施方式具體措施如下：

1. 申請時間：115年1月9日前向指導老師提出下一學期申請計畫書。
2. 執行期間: 視學生所提學習計畫所需時間辦理，並於115年6月26日前繳交成果報告。
3. 學生自主學習課程設計與評量原則：
   (1)課程設計以學生為中心，強化學生主動學習。
   (2)指導老師由本校專任教師擔任，負責指導及評量學生之學習目標、學習方法、內容，以及活動執行成效等事宜。
   (3)學分之計算，以學生實際投入1小時計1個學習點，以累積18個學習點為1學分之標準核計，學生申請選修自主學習課程以兩次為限。
   (4)學生完成自主學習計畫後，應提交成果報告，經指導教師評分後送教務處，其成績與學分均登記於歷年成績表之當學年度內(含暑期)。

本課程指導教師之指導時數由開課單位依實記錄，1學分至多核發4小時指導費，指導費依內聘講座鐘點費規定辦理。每位教師指導自主學習課程總時數每學期不得超過20小時，且時數不計入教師基本授課時數及超支鐘點。

活動成效

本學期共有10位學生申請自主學習課程，相較去年多出3位。每位學生皆於期限內繳交成果報告，並附上具體的成果展示(如建模照片、劇本、計劃書等)。

在本學期自主學習主題向性方面，有3位學生偏向學科研究，其餘7位學生偏向術科實作。在學科研究中，主題分別為計劃書撰寫、戲劇評論以及劇團組織與管理。從學生的論述中得知，許多人認為學校教育偏向技術導向，幕後相關的知能在正式課程中較少著墨，故藉此機會拓展專業的其他面向。

在術科實作中，大部分學生是為了精進專業能力而選擇更進階的技術工具。值得一提的是，有兩位學生原先為舞台組與音響組，卻選擇燈光組專業作為學習主題，從兩位學生的論述中可得知他們對於不同專業間橫向連結的高度重視，培養跨域學習的素養。

另有一位學生嘗試跨文化改編，將西方文本《馬克白》改編為歌仔戲劇本，此改編不僅要求對《馬克白》有高度理解及共感，更需對歌仔戲曲牌、曲調高度熟悉。雖然學生在論述中表示對成果不盡滿意，但跨文化創作的嘗試已難能可貴。

最後，以一位研究劇場設計的學生論述總結：透過此次自主學習，除了提升資料蒐集、分析整理及模型製作能力之外，最重要的是培養了觀察空間、美術及建築的習慣，不論是看電影、參觀展覽，甚至是走進一棟建築物，都會開始注意空間配置、建築特色及設計理念。學生能夠從自主學習的過程中，培養終身學習的習慣，就是自主學習最重要的目的。

符合SDGS項度
SDGs4：優質教育：確保有教無類、公平以及高品質的教育，及提倡終身學習。。

活動照片

圖一說明：大二戊黃琪棻以「海上鋼琴師」舞台模型為藍本，設計雙層旋轉舞台模型的成果展示。

圖二說明：大一丙陳少擎邀請其他同學參與讀劇之過程記錄。

圖三說明：大四戊董恩冕改編就讀高職時未能演出之畢業製作，以《無動物戲劇》為主題重新導演。圖中為排練畫面。

圖四說明：大三戊黃媺琇使用MA3控台系統進行一百顆燈具燈光設計作品製作及單點單控（Pixel Control）功能練習。
 

活動紀錄人：鄭宇浩。